二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

　　(材料)案例:阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成第16、17题。

　　师:我们一起来看文章的最后一段。

　　(PPT显示)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。

　　师:同学们，“常常"这个词能不能删去?生:不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。

　　师:“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来看看，“常常"后边有几个动词?

　　生:“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。师:那这四个动词之间的顺序能不能打乱?

　　生:不能。先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。

　　师:对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础,慢慢到最后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。

　　(PPT显示)古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的日说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。

　　师:你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。

　　生:都是这样起来的。

　　师:“都是这样起来的”，哪个词你觉得有问题?生:“都是”，太绝对了。

　　师:可以举个例子吗?有没有学说、发明，跟怀疑没关系，不是怀疑出来的?想想看，生活中有没有?你有没有找出来?

　　生:我听过一个故事。鲁班有一次上山，腿被草划破了，他仔细看了一下，叶子的形状是锯齿状，于是发明了锯子。

　　师:这跟怀疑没关系，跟他突然的机遇有关系。因此，只要找到一个不是这样的，就可以把这句话给推翻。那这句话应该怎么改?

　　生:古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，大多是这样起来的。

　　师:“大多是这样起来的”，这样说就严密了。

　　16、请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。(10分)

　　[参考答案]

　　(1)该教师是这样引导学生理解论证的严密性的:

　　①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。该教师尊重学生的主体地位，首先引导学生品词析句，分析文章最后一段。师生交流语段中关键词句的作用，如“常常”能否删去、四个动词顺序能否打乱。通过师生对话，学生理解了《怀疑与学问》这一议论文论证的严密性这一特点。

　　②培养学生的批判性思维，提高核心素养。在引导学生理解议论文论证严密性特点的基础上，该教师进-步引导学生发挥质疑精神，探究文章是否存在不严密用词并进行修改，从而在读写结合的实践中加深了对论证严密性的理解。

　　(2)教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用:阅读简单的议论文，学生要能够区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。文章希望读者学会怀疑，教师引导学生秉持怀疑精神，敢于质疑，发现文章的问题。当学生提出“ 都是这样起来的”说法绝对时，教师请学生举例说明，意在希望学生找到确切依据，证明自身观点，而这也是议论文学习中重要的目标。敢于质疑，勤于思考，有理有据，不仅把握文章观点，也切实在情感态度价值观上得到提升，以此实现语文素养的全面提升。

　　17、请评析教师让学生“举个例子”这—教学环节的作用。(10分)

　　[参考答案]暂无

　　(材料)案例:阅读下面的学生习作，完成第18-19题。

　　秋

　　①秋天来了。

　　②高远的蓝天下，赤橙黄绿，那是秋天写不尽的诗情画意啊!

　　③看，那是高粱红了，一片火焰般的红海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的红是这地上高粱渲染的吧?采—簇这绚丽的红，大笔一挥，便有了这秋的红霞。秋风拂过树梢，银杏叶像—把把小扇子，有的深绿，有的黄绿相间，有的金黄。风过，叶子像蝴蝶一样飞舞飘落，好看极了。

　　④听，那长空里雁群引颈长鸣，唱响粗犷的曲子，整整齐齐地排成一字，排成人字，时而清远流长，时而短促有力，声声鸣叫，回荡在广袤苍穹里。听，那秋夜里草丛中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息静听，有高音，有中音，有独唱，有合唱。秋天是属于大雁，属于蟋的季节。

　　⑤风里总是带着芳香，淡淡的，忽远忽近。那是桂花的味道，橘黄的丹桂，淡黄的金桂，米白的银桂，一树树，—簇簇，枝繁叶茂。悠悠花香飘荡在秋风里，在人们的心田荡漾、酝酿，沁人心脾。

　　⑥秋天，是喜上眉梢。且不说地里绿绿的大白菜，橙黄的胡萝卜;也不说满架紫色的葡萄，高树上橘红的柿子;单是林子里的枣树，满树的红，就给人无限喜悦。小孩儿结伴拿着竹竿去打枣，说来可有趣，一个在打，其他几个拿着小筐在下面接，不时还拣一个塞嘴里。鼓起的脸颊，仰着的小脑袋，亮晶晶的眼神，是那样的可爱。田野里，最显眼的莫过于水稻了，层层叠叠的，金黄的色彩蔓延到山的那边。一串串稻穗十分饱实，它们的头都垂得很低，望着根部，也许是在诉说着感激吧，

　　“稻花香里说丰年"，秋天啊，不论南方北方，都是甜美的。

　　⑧我喜欢秋天。

　　18、作文评改问题:请从④⑤段找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，分别改正。(8分)

　　[参考答案]

　　错别字:第④段“此起比伏”应为“此起彼伏”，“摒息”应为“屏息”。第⑤段“沁人心睥”应为“沁人心脾”。

　　第⑥段病句:秋天，是喜上眉梢。

　　病因:主宾搭配不当。

　　可改为:秋天，是喜上眉梢的季节。

　　19、作文评改问题:请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。(12分)

　　[参考答案]

　　示例一，文章主题明确，脉络清晰。

　　文章标题为“秋”， 全文从“秋天来了”起笔，以“我喜欢秋天”作结。主体部分则围绕秋天带给“我” 的感受展开，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉等多重感官。如第二、三段写出秋天赤橙黄绿诸多色彩的诗情画意，第四段描绘雁群粗犷的长鸣和蟋蟀高低起伏的交响，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段书写出秋天丰收的喜悦。因此，文章立意鲜明，脉络清晰。

　　示例二:文章语言生动，意境优美。

　　在描绘秋天的色彩、声音、香味、丰收等部分，文章充分运用了排比、拟人等修辞手法，生动形象地描绘了秋天的诗情画意。在用词上也颇为贴切，叠词的运用更是使得文章读来清新隽永，意境不俗。有面的总写，有点的特写，比如第六段写出小孩子打枣吃枣的细节。每读一段，都仿佛在欣赏一幅幅优美的画卷。

　　(任选角度，只需写出一处优点，结合文章内容言之有理即可。)

　　(材料)阅读文本材料和具体要求，完成第20-22题。

　　周亚夫军细柳

　　文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上;祝兹侯徐厉为将军，军棘门;以河内守亚夫为将军，军细柳:以备胡。

　　上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

　　既出军门，群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。

　　阅读提示：《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。

　　思考探究：

　　一、熟读课文，简要复述文中的故事，想—想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。

　　二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)，细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。

　　三、解释下列加点词的含义。

　　1.以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰

　　2.上自劳军劳其筋骨

　　3.已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏

　　4.居无何居天下之广居

　　四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相加_屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家和列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。

　　单元介绍：

　　学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意;还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

　　学生情况：八年级，班级人数40人。

　　课时安排：一课时

　　教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件等。

　　20、从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对《周亚夫军细柳》教学的认识，不少于200字。(20分)

　　[参考答案]

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

　　这篇文章讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉文帝刘恒慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，表现周亚夫忠于职守、治军严明。作者以对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。结合课标要求及文本分析，本课的教学应注意以下几个方面:

　　(1)通过反复朗读，在理解文章大意的基础上，把握周亚夫的人物形象特点，学习周亚夫忠于职守、治军严明的精神品质，感受人物魅力。教师补充背景知识，引导学生联系当今时代，把对周亚夫的敬仰之情转变成自我提升的动力，提高道德修养，完善自我。

　　(2)通过合作学习和讨论探究，交流对周亚夫的阅读感受，结合作者将周亚夫军队与其他军队相对比的创作手法，加深对人物品质的认知和领会，并主动学习作者的艺术手法，体会作者运笔的匠心，感受文学经典的语言特色和写人叙事技巧，提高学习经典的兴趣。

　　(3)本文涉及到丰富的“军礼”知识，可作为文言文教学文化层面的补充。比如“持节”“ 式车”，理解周亚夫坚守军礼的原因，进一步感悟传统文化之精髓。

　　21、根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)

　　设计依据:

　　(1)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章内容打下基础、作好铺垫。

　　《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。本文三维目标相互渗透，互为支撑，“知识与能力目标”是“过程与方法目标”的必要途径和知识基础，“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华。

　　(2)教材。本文选自部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，是一篇史事传记类文章，但不同于其它史事传记类文章，本文不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究,更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。由此设定“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，旨在让学生在理解文章的基础.上感受周亚夫的人格特点，树立正确的人生观、价值观。

　　(3)学情。八年级的学生已经接触过一些文言文，本文是文言文中的经典史事传记类文章，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词，体会人物特点和写作手法”上。

　　22、教学设计题选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)

　　[参考答案]

　　教学目标:

　　知识与能力目标:

　　诵读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，如“军、之、劳”等，掌握本文的词类活用和不同句式，提高阅读文言文的能力。

　　过程与方法目标:

　　采用多种方式读课文，探究本文重要词句的含义，学习对比的写法。

　　情感态度与价值观目标:

　　通过比较鉴赏，体会周亚夫之真性情与高品格，树立正确的人生观、价值观。

　　设计依据:

　　(1)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章内容打下基础、作好铺垫。

　　《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。本文三维目标相互渗透，互为支撑，“知识与能力目标”是“过程与方法目标”的必要途径和知识基础，“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华。

　　(2)教材。本文选自部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，是一篇史事传记类文章，但不同于其它史事传记类文章，本文不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究,更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。由此设定“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，旨在让学生在理解文章的基础.上感受周亚夫的人格特点，树立正确的人生观、价值观。

　　(3)学情。八年级的学生已经接触过一些文言文，本文是文言文中的经典史事传记类文章，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词，体会人物特点和写作手法”上。